El aprendizaje vicario desde el analisis de la conducta
En 1961, Albert Bandura condujo un estudio conocido hoy como “el experimento del muñeco ‘Bobo’”, que buscaba dar cuenta de los comportamientos agresivos como aprendidos socialmente. Podemos encontrar un video con Bandura describiendo el experimento y los niños golpeando al muñeco en este enlace (Debateuniversidades, 2014). En esencia, ocurrió de la siguiente manera:
Este experimento es citado como una refutación
al conductismo radical de Skinner, y una especie de aval al modelo cognitivo
del comportamiento. Aunque el experimento del muñeco Bobo y su interpretación cognitiva
son muy conocidos; poco se conoce la respuesta del conductismo radical a esta interpretación.
El presente artículo es, mayormente, una traducción
/ resumen del articulo “Aprendizaje observacional desde una perspectiva
conductista radical” de Hikaru Deguchi (1984).
Bandura
argumenta que el aprendizaje observacional tiene características distintivas
que lo separan del paradigma operante, las cuales serían, según el:
1. Adquisición
solamente a través de la observación
2. Desempeño
demorado a través de mediación cognitiva
3. Reforzamiento
vicario
Ante
esto, Deguchi (1984) redefine estas tres características a nivel descriptivo y
luego toma una postura conductista radical para explicarlas y hacerlas
comprobables experimentalmente. Señala que el conflicto entre conductistas
radicales y teoristas del aprendizaje social se fundamenta no en datos
empíricos, sino en las interpretaciones de estos.
¿Que
estaba ocurriendo realmente en el experimento del muñeco bobo? Para Bandura: mediación
cognitiva. Para el análisis de conducta: historia de reforzamiento.
Las
tres características las redefine y sintetiza de la siguiente manera:
1. Aprendizaje
de un ensayo: la conducta novedosa puede ser imitada
seguida de una sola exposición al modelo sin ninguna asistencia directa ni
reforzamiento externo.
2. Desempeño
demorado: la conducta puede ser desempeñada mas tarde y en
ausencia del modelo se haya o no ejecutado al momento del modelado.
3. Consecuencias
observadas: la respuesta modelada que produce reforzamiento
contingente al modelo es mas probable de ser imitada que aquella que no produce
reforzamiento al modelo.
Luego
procede a interpretar desde el paradigma
conductista radical lo que ocurre:
1. Aprendizaje
de un ensayo: es mas descriptivo que “adquisición”
dado que la conducta debe ser desempeñada al menos una vez para asegurar a los
científicos que fue “adquirida”.
Los conductistas
radicales entienden la conducta de imitar como una operante generalizada, una
conducta mantenida por sus consecuencias, como cualquier otra. Dado que las
operantes pueden ser mantenidas por programas de reforzamiento intermitente muy
espaciados, no es requerido que se vea reforzada en el modelo para que ocurra
exitosamente la imitación.
Niño
emitiendo conducta operante generalizada ante un modelo de dicha conducta
2. Desempeño
demorado. Para el cognitivo hay una “representación” interna
que controla o media la conducta; mientras que para el analista de conducta no
necesariamente, dado que la ejecución exitosa puede ser explicada por la
historia de reforzamiento, concretamente del repertorio de imitación
generalizada.
3. Consecuencias
observadas. Para el cognitivo o el teorista del aprendizaje
social; el reforzamiento vicario es definido negativamente como la ausencia de
reforzamiento directo al sujeto observador, que solo es observado por un
periodo corto de tiempo.
Puede
que el periodo de observación del fenómeno sea el obstáculo que esta generando
el conflicto entre los cognitivos y el analista de conducta. Una observación
extendida podría resolver este dilema.
Es
decir, que, en el experimento de Bandura, lo más probable es que ya existiera
una historia previa de reforzamiento en los niños de la conducta imitativa: que
a lo largo de su desarrollo habían aprendido que “hacer lo mismo que otros”
produce consecuencias positivas.
Otros
puntos a tener en cuenta es que, cuando Bandura usa el termino “adquisición”
esta sustantivando la conducta; pues una persona “adquiere”, generalmente,
objetos tangibles. Es una forma sutil de “cognitivizar” lo que esta ocurriendo.
Sesgar la explicación (con o sin intención).
El
papel del reforzamiento automático. La conducta de golpear al muñeco bobo puede
ser reforzada sensorialmente por la sensación agradable de golpearlo, o el
sentido de control, etc.
Co-autor
/ créditos: Miguel Jiménez, por compartirme el articulo original
en inglés y por colaborar con el contenido, así como servir de ayuda verbal para
la emisión de mi conducta de escribir.
Referencias bibliográficas
Debateuniversidades. (2014). Bandura y
la teoría del aprendizaje social. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=zVynCNGxYmU&t=15s
Deguchi,
H. (1984). Observational learning from a radical-behaviorist viewpoint.
The behavior analyst. 1984, 7, 83-95. No. 2. Recuperado de: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC2741741/pdf/behavan00067-0003.pdf
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